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序号 |
对比项 |
传统电教平台 |
交互式电子白板平台 |
备注 |
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1 |
应用模式先进性 |
投出的内容呆板，需要板书时还要用到黑板 |
投出的内容是活的，可以随时随意在电脑上写划 |
这是与传统电教平台最大的区别 |
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2 |
教学过程信息化方便性 |
离不开黑板（或白板），板书的内容无法保存（辛苦写出的内容擦掉就没有了） |
无需黑板（或白板），板书的内容即可以按需要保存，又节约了擦黑板的时间 |
自由保存板书，一节课的板书在1M以内，便于网络共享与 |
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3 |
尊重教师习惯方面 |
教师大部分时间坐在电脑前，即要操作键盘、鼠标，又要用到水笔（粉笔）、板擦，还要不时来往于电脑与黑板（或白板）之间 |
完全尊重教师习惯，只需一支笔即可以进行板书、又可实现对电脑的操作。教师只需在讲台上对白板进行操作、写划即可 |
把坐在电脑显示器前的教师请回到了讲台上，可以自由使用肢体语言与学生交流 |
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4 |
尊重学生习惯方面 |
电脑的鼠标箭头太小，学生大都看不清教师的操作 |
教师是用笔来操作电脑的，学生对教师的操作一目了然 |
重要的是学生可以用教师的肢体语言上获得信息 |
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5 |
课堂学生参与方面 |
教师很难让学生前来操作自己的电脑 |
教师可以让学生上讲台操作交互白板（即电脑）轻松把多媒体课件搬上了黑板 |
学生兴趣大大提高 |
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6 |
促进网络资源良性循环方面 |
教师只是利用现有的课件资源 |
教师在利用现有的课件资源的同时，又可以生成课堂过程录像（记录课件、板书、教师声音、学生声音）且无需增加另外的成本 |
使用教学即是资源利用，又是资源产生的过程，有效促进城域网教育教学资源的丰富 |
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7 |
尊重资源原作者方面 |
因不能生成资源，所以尊重作者无从谈起 |
原作者可以在课程录制前加入自已的标识图片（Logo）即可在生成的课件中体现。 |
原作者标识图片（Logo）的加入，使优秀作品在被共享的同时体现原作者标识，即有利于提高优秀作者的知名度，又尊重其劳动成果。 |
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8 |
对教师的要求 |
会操作电脑的教师即可使用 |
会操作电脑的教师即可使用 |
二者对教师的要求没有区别 |
